173 / 263
Навыки работы со специальными знаниями в гражданском судопроизводстве
173
не нужно приводить студентов к противоречию. При работе
с группой преподаватель после получения ответа или набора
ответов выясняет отношение остальных участников к данным
ответам (понимание—непонимание, согласие—несогласие),
продолжает задавать вопросы, требуя объяснения позиций, до
достижения консенсуса. Сам преподаватель не дает ответов,
не дополняет, не корректирует ответы студентов.
При этом, конечно, аудитория (или хотя бы большая ее
часть) должна ориентироваться в теме, обладать хотя бы ба-
зовыми представлениями о предмете обсуждения.
При формулировании вопросов преподаватель использует
специальные приемы, позволяющие развить следующие на-
выки критического мышления:
- идентификация (деконструкция проблемной ситуации,
определение вопросов, целей);
- проблематизация (выявление глубинных проблем, про-
тиворечий);
- концептуализация (поиск, разработка, уточнение, при-
менение терминов, описывающих проблемную ситуацию в
определенном контексте, например правовая квалификация);
- интерпретация (объяснение смысла понятий в данном
контексте).
При использовании сократического метода преподаватель
постоянно предлагает студентам аргументировать свое мне-
ние, логически обосновать согласие — несогласие.
На практических занятиях по развитию профессиональ-
ных навыков сократический диалог может быть использован
на любых этапах тренинга — и для мотивации (и диагности-
ки уровня подготовки студентов), и для актуализации знаний,
опыта и введения информации, необходимой для интерактив-
ной части. Также сократический диалог может быть исполь-
зован как основной метод в интерактивной части тренинга и
во время рефлексии.